论文摘要:有位专家说“孩子科学知识的获得，不是成人教会的，而是他自己学会的”，因此在幼儿园科学活动中，教师首先要改变以往孩子“无惑”即是活动成功的传统思维，而是要让孩子在活动中敢于提问，善于提问，最终把孩子培养成发现问题、提出问题的主体。其次科学活动内容的设计，要求更好地激发孩子的探究热情和认知欲望,其内容要与孩子的生活经验建立联系,让孩子在生活中学，在做中学，在做中获得经验。第三、科学活动要注意活动空间与内容的开放，生活中处处有科学，老师在新课改理念下，要树立大科学观，把教学空间扩展到幼儿园生活的一日活动之中，善于挖掘生活中的科学教学资源，并把科学活动与其他领域的活动整合起来，使科学活动富有情趣与活力。

　　课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律,让教育能够真正体现“以人为本”的思想，即更加关注人的发展和综合素质的提高。与其他学科一样，幼儿园的科学启蒙教育也引起教育工作者的关注，需要我们站在民族振兴和实现每个孩子充分发展的高度，从新的视角，采取更富有实效的新措施。

　　一、观念的转变

　　成功是每个人精神上的需要，孩子在活动中获得愉悦的成功体验，会转化为孩子进一步学习的动力。同时孩子的成功体验还增强了孩子的自信心，激发孩子新的成就动机。在对幼儿的科学启蒙教育中，教师要面向每个孩子，给他们提供获得成功的条件，为他们提供体验成功的机会，激发孩子向上的动力。因此教师要改变成功的概念，改变孩子“无惑”即是活动成功的传统思维，老师的提问不仅要着眼于孩子做出正确的回答，而要力求唤起孩子在自己的头脑里产生新的问题，最终把孩子培养成发现问题、提出问题的主体。让孩子主动参与活动，在活动中敢于提问，善于提问。同时教师要创设一种支持性、体验性的氛围，根据最近发展区原理，对每个孩子寄予积极期待，给孩子具体及时的反馈以形成良性发展，让孩子在活动中体验成功，满足孩子心里发展的需要，在活动中，孩子不会因为出错受到歧视，也不会因为标新立异受到嘲笑，让孩子在“忘我”的状态下，冲破各种框框的束缚，大胆探索，积极参与到科学活动中来。

　　二、内容的设计

　　新课改的活动设计要求更好地激发孩子的探究热情和认知欲望,其内容要与孩子的的经验建立联系,搭建起活动内容通向孩子生活世界的桥梁。把孩子学习知识的过程变成分析和解决问题的的过程，将活动内容问题化，让孩子带着问题，通过自己的尝试、探索、调查、实验、合作等，一个个进行问题的求解，在解决问题的过程中，激起孩子的问题意识，并生成更多更深刻的问题。从一定意义上说，内容所呈现的知识是“死”的，他只能通过孩子的活动，通过孩子种种操作才能内化为孩子的头脑中的经验系统。因此，老师要引导孩子在“做中学”，在“用中学”，通过孩子的“主动性活动”，帮助孩子获得经验的意义。如：“砸核桃”活动，砸核桃对孩子有一定的印象，但受孩子年龄水平的限制，很少有孩子亲手砸过，因此老师就让孩子猜测、记录，有哪些东西可以用来砸核桃，孩子猜测后，给孩子提供了各种工具，让他们验证自己的猜测，是否正确，最后统计哪一种方法最省力，最方便。最后又引出了为什么这种工具会最省力，又把新的一个研究问题抛给了孩子，让孩子们继续去探索，去寻找答案。整个活动，孩子们通过自己的尝试、操作、探索，最后获得答案，这个答案也就是孩子获得的经验。由孩子自己获得的经验，孩子们会终身难忘，并会影响他今后遇到问题时的态度。

　　三、活动的开放

　　开放性的活动，能激励孩子主动参与，发展孩子的个性。新课程理念下的幼儿园集体活动是教师与孩子互动的舞台。因此要让每个孩子都能积极地参与科学活动，并在活动中有所收益，就要采取孩子喜欢的形式，充分调动孩子的参与意识，让孩子自主、个性化的发展。孩子们的好奇心使得他们喜欢探索，喜欢操作，活动中老师就要多为孩子创造条件，用孩子喜欢的形式激发他们参与活动。对科学活动来说，他是一门实践性很强的学科，与人们的生活紧密联系，可以说生活中“处处有科学，时时有科学”。所以，老师在新课改理念下，要有大视野，树立大科学观，把教学空间扩展到幼儿园生活的一日活动之中，善于挖掘生活中的科学教学资源，发展孩子的科学个性。如：“可爱的小蚂蚁”，孩子们在草地上玩时，无意间发现了一群蚂蚁，在孩子们的头脑里便引来了很多的问题，蚂蚁的家在哪里？蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁有什么用？蚂蚁的五官是怎么样的？……等等，此时老师就要支持他们，引导他们去探索，去发现。新课程标准还明确指出“要强调学科间的交叉整合”“要发展孩子的综合素养”，因此要把科学学科的活动与其他学科的活动联系起来，以促进孩子综合素质的发展。如“会变的颜色”，红黄蓝三元色，两两结合会变成其他颜色，当浓度不等的情况下，变出的颜色是不一样的。这一变化过程通过孩子操作获得这样的结果，又通过老师用音乐的形式帮他们整理获得的经验，使孩子们觉得科学活动充满情趣与活力，从而渴望下一次活动。